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回归本真的数学课堂
【发布时间:2015-03-10  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

以间隔排列教学设计与实践为例

    摘要:本真是自然存在的,绿色的形态。追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。返璞归真的教学更能体现数学的本质,提高教学效率,促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析,用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题,再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真,即注重数学思维的培养,加强学生对数学本质的认识. 
    关键词:小学数学课堂,有效性,启发性,数学问题.
    创设情境可以有效地激发学生的激情,创设情境可以有效的激发学生思考,创设情境可以有效的激发学生的学习兴趣。有问题引入新课会激发学生的学习欲望,强烈的问题意识可以激发学生思维的活跃性,让学生自主去探索新的知识,得到问题的答案。低年级教学的问题可以和小朋友感兴趣的卡通结合在一起,引起学生注意,而中高年级的教师创设的问题情境越新颖,对比度越强烈,学生的注意力就集中,他们探索的愿望就越强烈。  
    一、与兴趣链接,创设有效导入情境  
    心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如在长方形和正方形的特征这一课,由于长方形和正方形与生活密切相关,但很难直接引起三年级孩子的兴趣。不过根据我的了解,孩子们对目前正热播的动画片《变形金刚》有着浓厚的兴趣,而刚好变形金刚身上有长、正方形的存在,于是我利用变形金刚的画面来引入课程,能迅速调动学生的兴趣,这样既能勾起学生的回忆,也可以使学习有效延伸。
    情景画面的导入不仅要有新奇、有趣的画面,还要能使得孩子引向生活,引向数学,引向本节课的目标。因此教师的谈话设计是非常重要的。
    案例(一):《间隔排列》教学片断
    一份精美的课件,向学生展示了“动物公园”的精彩画面。
    师:你发现了什么吗?
    生1:有手帕。
    生2:有兔子。
    (老师分别表扬他们的爱动脑筋)。
    师(耐心地):还有什么新发现?
    生3:我发现了兔子手拉着手在跳舞。
    生4:我发现有一些手帕。
    师(着急地):除了这些,还有别的发现吗?
    生5:还有篱笆,上面的小兔子们在和我们微笑呢。
    师(有些失望):还发现了什么?
    ……
    (十多分钟过去了,在老师“还发现了什么?”的问题引导下,学生不断有新的发现,但始终没有发现老师所要的“数学信息”。)
    从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课,但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。由于老师的“你发现了什么?”的问题引导,学生岔开了话题。又因为老师不敢轻易地去否定学生,还继续给予鼓励,任由学生发言,使数学课变味了,冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢,不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题,不能直接切入本课的核心环节,为本课学习服务。
    案例(二):《间隔排列》教学片断
    一份精美的课件,向学生展示了“动物公园”的精彩画面。
    师:图上中间一行有什么物体?小兔子和蘑菇是怎样排列的?
    生1:一只兔子,一个蘑菇。一只兔子,一个蘑菇这样排列下去
    生2:两只兔子中间夹着一只蘑菇。
    师:很好,像这样的排列方式我就叫间隔排列。
    这样设计的处理是直接切入:“图上中间一行有什么物体?小兔子和蘑菇是怎样排列的?”很自然地引导学生进行排列方式方面的回答。这样就让学生建立间隔排列的印象,目标明确,表面上很简单,但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚,毫无价值的东西,课堂上更多体现的是扎实、有效,让一些盲目的泛化现象得到回归,充满着数学的朴实美和简洁美!
    二、与生活联系,组织高效的探究活动
    “让学生在活动过程中去领悟与理解知识,经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论,也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程实施以来,课堂变活了,在一定程度上激发了学生的兴趣和热情,但在热闹的活动的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活
    案例(三):《间隔排列》教学片断
    如果把   和   一个隔一个地排成一行,  有10个,   最少有几个?最多呢?
    这是间隔排列这一课里很经典的问题,对学生而言很抽象,所以老  师采用的方式是让学生动手摆一摆,看一看。
    师:现在请同学们先摆出10个   ,想一想   应该放在哪里?
    生1:每两个   中间放一个   。这时候  有9个。
    师:是这样么?请你们动手操作一下。
    生2:还可以这样放:开头就放   ,最后以  结尾。这时候  有11个。
    生3:我是这样放的:开头就放   ,最后以  结尾。这时候  有10个。
    师:很好的,所以   最少有9个,最多有11个。
    新课程背景下,教师要发挥主导作用.是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。教师需要更加重视学生创新能力与数学素养的培养,更加强调学生探究能力的提升,要极力优化小学数学课堂活动设计,为促进小学数学教学的有效性奠定基础。在《间隔排列》课堂之中老师组织的探究活动,通过剪一剪、摆一摆、看一看的方法,让学生自己发现规律,主动获取知识,在自主探究知识的过程中,培养了学生的创新精神和实践能力。
    三、回归生活,创设理解应用的情境。
    数学的学习最终目的还是致用于社会,致用于生活。只有教活、学活生活的数学之后,才能真正落实新课标的要求。因此在教学巩固练习之后有必要再次将相关知识的应用引向生活实际,即是对数学相关知识的再一次巩固,同时也为今后的学习生活做好了铺垫。例如《间隔排列》中最后呈现的问题把一根木料锯3次,能锯成多少段和如果要锯成3段,需要锯多少次。这样的问题有着强烈的对比性,能通过思考、讲解、理解,既是对新学知识的巩固,也是暗示学生生活中情况的复杂性,学习、思考就是为了避免错误。所以,在数学教学过程中要重视巩固类训练,更应该重视回归生活类的数学练习。要把知识点给学生教会.教透。脱掉了累赘的外衣.让我们的数学课堂真正地回归了本真的面目.才能彰显有效。
    回归本真的数学课堂,需要我们教师以平和的心态,抛弃功
利主义,从数学教学的实质出发,面对教育,面对课程,关注学生
的学情,注重数学综合能力的培养。让课堂真正地从学生出发,为
学生着想,回归数学最本质的简约,挖掘其丰富的内涵,演绎不一
样的精彩。
    【参考文献】
    [1]孙志新.情境创设在小学数学教学中的应用[J].华夏教师.2014(35):40.
    [2]陈轲.浅探新课改背景下的小学数学课堂教学[J].成
功:教育,2013(8):237.



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