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静静的课堂 静静地革命——观第22届“现代与经典”有感
【发布时间:2016-04-19  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

静静的课堂 静静地革命

——观第22届“现代与经典”有感

 

在第22届“现代与经典”小学语文教学观摩活动中,我第一次接触了一个词语——学习共同体。在这个共同体学习研究单元中,我观摩了台湾的名师李玉贵执教的《蝙蝠与雷达》和福建的特级教师林莘老师的《景阳冈》,又聆听了台湾师范大学教育研究所林文生博士的《从弱势学生主体性出发的课堂改革》专题讲座,从中我多“学习共同体”这个概念有了初步的认识。

“学习共同体”是日本著名教育家、日本教育学会前会长佐藤学所倡导的一种教育改革构想,在他的著作《学校的挑战:创建学习共同体》和《静悄悄的革命》等著作中均有论述。他的这种教育理念在日本和台湾以及其他一些华语地区都有较大的影响。佐藤学认为:学习共同体,是一个由学习者及其助学者共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习的过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。这种学习共同体,有助于改进合作学习,值得尝试和探索。

从李玉贵老师的《蝙蝠与雷达》和林莘老师的《景阳冈》来看,“学习共同体”最表面化的特征是“凹”字型的课桌排列。这种排列方式,消除了第一排到最后一排的距离。学生看到的不再是同伴的后脑勺,而是他们的表情和目光,这让课堂上的学习交流更有了对象感。中间的通道更利于教师快速地到达教室的每个角落,方便了教师倾听学生,关注每一位学生的课堂学习状态。课堂上呈现的是一种老师与学生之间平等的倾听与表达,以及学生与学生之间平等的倾听与表达,这样的倾听更真实,表达更生动。简单的课桌排列,不仅是一种形式的变化,更是一种平等的师生观念的反映,也是一种全新的教育理念的彰显。

芬兰有句古谚“小即是美”,也有教育学者说:“教的愈少,学的愈多”,我们应该追求课堂的简简单单。课堂的简单首先体现在教学环节的简单,“共同体”的课堂就是这样的简单。李玉贵老师的《蝙蝠与雷达》和林莘老师的《景阳冈》都有一个核中心问题。老师在课堂伊始便问:“读了这篇课文,你觉得写得科学吗?有什么疑问?”让孩子们戴着问题进行有目的的阅读和思考,然后在同桌之间、小组之间分享自己的疑问和探索,最后组织学生以小组为单位,在全班进行汇报交流。老师的课堂是围绕“文中哪些字词句特别精彩?为什么这样写?”这一问题展开探究的。这样的课堂,简单到只有阅读——讨论——汇报,就在这简简单单的活动中,学生们静静地读,静静地思,静静地得。难怪有人把这样的课堂说成是“静静地革命”。

教师的角色也很简单。林文生教授认为,老师只有三件事:倾听、勾连、回归。因为课堂的环节简单,因而教师才会有更多的时间和精力去关注每一位学生,去倾听每一位学生的表达,进行必要的点评和勾连。当学生遇到困难时,组织学生回归文本阅读,回归小组讨论。这两个回归,就是突破难点的有效方法。老师的课上,一位学生说,从武松的几个“闪”的动作上感受到武松很愚蠢,只知道一味地躲。显然,这种理解是有偏差的。老师没有着急讲解,而是引导学生在此回归文本阅读,再次回归小组讨论。继而,学生便有了更深层的认识。学生感悟到,武松的闪躲,是为了消耗老虎的体力,是为了摸清老虎的套路,是以退为进,为组织有效的进攻做准备,这其中恰恰体现武松的智慧。看,难点就这样巧妙地突破了。

    在对“学习共同体”粗浅的认识中,我也发现了这种教学模式的弱点。首先对学生的要求较高,更适合于高年段的学生;其次,这种教学方式,对文体也有一定的适应局限。另外,在这种课堂上,如何实现朗读教学?这都需要我们进一步的探索和实践。(刘跃)



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