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语文课竟然可以这样上——“现代与经典”语文教学观摩会学习心得
【发布时间:2017-04-17  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

             怀着崇敬与期待的心情,来到了南京“现代与经典”全国小学语文教学教学观摩研讨会现场,有幸聆听了孙双金、赵志祥、薛法根、王崧舟等名师的课堂,受益匪浅,不禁感慨:原来语文课可以上如此别致。每每想到这,心绪久久无法平静

一、妙趣横生溢课堂

听完孙双金、赵志祥、薛法根等名师的课堂,我的第一感觉就是:整堂课充满了欢声笑语,教师那幽默与风趣的语言点燃了孩子们的那颗对知识充满渴望的火苗。

赵志祥老师通过课前与学生互动的游戏:让学生猜猜他来自哪个地方。从而在与学生的对话中,引导学生根据已知线索进行适当的推理,并且能在老师提供的物品中寻找蛛丝马迹,提升学生的发现能力。给学生那看似平常的信封中却内涵乾坤,一张张简单的信封,既引领了孩子们要“乐于分享”的价值观,又为自己下面的教学埋下伏笔。

细品赵老师执教的《兔子与庄子》,这节课可以用两个字来概括。一个叫“萌”,一个为“智”。何以说其课堂“萌”?此语源自其本人之口。一个“萌”字几乎贯穿了他的一整节课堂。当看到学生过于拘谨的时候,他总是能用萌萌的语言,去活跃课堂的氛围,放低自己的身段,拉近师生的关系,给人一种平易近人的感觉。当然,从学生的状态中也能看出,学生们喜欢这样充满幽默的老师。他的课堂没有华丽的教学手段,却用生动而又诙谐的语言,打开了在场每个孩子的心扉。他的语速缓慢而又不失沉稳,语言诙谐而又不失庄重。学生一节课都沉浸在欢笑中,真正做到了寓教于乐。

在那些看似“平凡”的语言中却有着常人难以觉察的智慧。当学生回答兔子对那顶帽子喜欢“爱不释手”时,赵老师能在极其短暂的时间内给学生这样的评价语“孩子,如果咱们换一个字,把爱不释手,变成爱不释首喜欢都不愿意将帽子从头顶上拿下来,是不是更好呢?”听完这句,我为赵老师的智慧所折服。是啊,这样迅速且独一无二的评价语,是需要多少年的教学经验才能历练啊?是需要多高的语文素养才能做到这样的“谈笑风生”啊?原本只是一个简单的绘本:一个兔子捡到了一件裤衩,却误将其当做帽子戴在头顶,森林中的动物们都很羡慕。而充满智慧的驴博士却一言道出:“这不是帽子,这是裤衩”。兔子听后将其当裤衩穿在身上,却发现十分别扭,而森林中的动物们也觉得它错了,失落的兔子最终又将裤衩戴在了头上,才最终获得了同伴们的认可,非但如此,其他动物觉得这样很好看,也纷纷捡人类的袜子,领带,裤子等作帽子戴在自己的头上,气得驴博士无可奈何。就是这样一个简单的绘本小故事,赵老师却用自己深厚的语文功底为其加上了哲理性的开放结局:将到底是裤衩还是帽子这个问题与庄周梦蝶和子非鱼焉知鱼之乐等哲学问题相交织。最后竟然还试着让六年级的小学生为这个绘本用文言文写一个结尾。整个绘本教学从读到思,从思到写,浑然一体,令我叹为观止。我想若非具有大智慧之人,如何敢将这样的故事与《庄子》联系在一起,殊不知让六年级的孩子理解文言文的《庄子》本就有一定的难度,又何谈让他们进行文言仿写?若非具有大智慧之人,又如何会想到将这样的故事与《庄子》相连。除了敬佩与惊羡,实无他言可表达内心激动之万分。

二、情景带入感全场

一提起情景的代入感,立刻浮现在我脑海中的就是王崧舟老师执教的《爸爸的花儿落了》。这篇文章写了林海音在参加六年级的毕业典礼时,自己的爸爸因重病去世了,而她则回忆了小时候爸爸对自己人生产生影响的三件事。题为《爸爸的花儿落了》而王崧舟教授却引导学生去理解“爸爸的花儿真的落了吗?”以此让学生去理解作者通过插叙描写的三件事:爸爸临终前对我的叮嘱;爸爸逼我去上学;爸爸教我寄钱。无不是在培养“我”的独立能力和守时的良好习惯。爸爸的花儿并没有落而是生根在我心中,并将会绽放出绚烂的花朵。

由于本文的情感基垫就是那一种深情与那一串回忆,所以这堂课不同于前三位大家那样欢快而又有趣,但却让我看到了男老师情感细腻的一面。每每提问时,王崧舟教授总是会问:“现在你就是英子,你心里会怎么想?你被爸爸打了之后,心里最直接的感受是什么?当听到爸爸的临终嘱托时,你心里会蹦出一个什么词形容自己的爸爸?……”用这样代入感极强的问题,带着学生走进文本,走进主人公英子的内心,身临其境地去思考。哪怕是学生在回答时,他也总会指出,不要说英子会怎么想,你现在就是她,你怎么想?用第一人称代替第三人称回答,真正让学生走进作者的内心,真正做到从一篇课文走向一本书的教学模式。伤感而又深情的课堂,配上那低缓而又感人的音乐不仅让台上的学生仿佛在与作者“面对面”地交谈,即使是台下在座的老师也不禁为之动容。

三、组块教学的智慧

说到组块教学,脑海中一下子就蹦出了三个字“薛法根”。短短两天半的时间,除了薛老师执教的《半截蜡烛》让我赞不绝口,孙双金老师执教的《找春天》同样令我记忆犹新。

和赵志祥、薛法根这些名师一样,孙老师的课充满了活力与欢笑。除了他的教学风格,更让我钦佩的是他的教学方法。课堂伊始就明确了教学目标,即“读、思、写”,一下子就让在座的老师明白了,这节课孙老师想交给学生什么知识,什么能力。孙老师将“读”分为了三个层次,由低到高分别为“念、读、诵”,而其将重点放在了指导学生“诵”的过程。通过齐读、指名读、思考后朗读、老师范读、表演朗读、师生共读等不同的方式在训练学生的朗诵能力。在指导“我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。”这句时,先指名让一位学生朗读。而后追问这位同学“你是怎么读这句话的?怎么读出激动的?”其间的评价语更是妙趣横生,以此来引导学生读出情境与画面感,将学生带进书本,让他们身临其境。如果这样就完了,并不能让我如此敬仰。之后,就这一句话,孙老师做了深情的范读,并提问学生听了之后有什么和那位同学读得不同的?以此激发学生的思考能力。待学生说到,读“寻找春天”时,您读慢了时,孙老师紧接着再次追问“为何这里要读慢?”以此引导学生了解这里要和一开始的“脱掉”、“冲出”读得形成对比,因为春天不是一下子就找到的。简单的一句话,却在教学生如何走进文本地去“诵读”,实为授之以渔。

当进入第二板块,教学生“思”的时候,孙老师自己的问题非常少,旨在激活学生的思维,让学生自己思考问题,自己解决问题。一个为什么不能将春天比作成老太太的问题,让学生了解了打比方时要恰当;一个出了能将小草比喻成眉毛还能比喻成什么的问题,打开了学生思维的大门,各种令我们意想不到的答案,就如同源源活水从孩子们的口中涌出,给了我们无限惊喜,同时也让孩子们知道了比喻要美好。在教“写”的过程中,孙老师分两步走,先让学生进行仿写,而后再让他们进行创写。就这样三大板块,无一不指向当下最热门的一个词汇“语文的核心素养”。而孙老师用自己言传身教,告诉了我们,所谓核心素养教孩子读、思、写的本领。通过诵读,以声传情;用问题去激活孩子的思维;激发、呵护学生的创造力。

而作为组块教学领衔人的薛法根老师,则是用一节《半截蜡烛》让我大开眼界。这节课,薛老师用他的课堂展示了语文课堂的两个华丽转变。从教课文到教语文,从教语文到育智能。抛开了课文的内容,薛老师将课堂划分为三大板块。第一板块:读故事(第一次)读清故事的人物、冲突矛盾和交替叙述的方法,并且让学生试着就用这种方法讲一讲这个故事。第二板块:读人物(第二次读故事),以一个大问题“小说中谁给你留下的印象最深?”贯穿这个版块的教学。旨在培养学生在故事中寻找蛛丝马迹,读出故事表面所看不到的。为何杰奎琳最终能成功?除了文中可知道她身材娇小可爱,给少校怜惜之情;会用上楼怕黑作为借口这两点以外,还有一点是文中表面所读不出的,那就是杰奎琳看出了两个中尉蛮横不讲理,故而不与其打交道,而是转向少校。我想这样深入地去读人物,方能读出一个人物的立体感。第三板块:读感觉(第三次读故事),同样是一个大问题:“为什么写故事时是按照伯诺德夫人、杰克、杰奎琳这样的顺序写的?能不能调一个顺序呢?”贯穿这个版块,旨在让学生读出小说那种“紧张”感。三次读小说,却有着三次不同的感受,这就是薛老师想通过这节课教给学生的,一篇好的小说,是需要我们读三遍的。第一次读通、读懂故事是怎么写的;第二次读懂人物形象的塑造;第三次读出小说带给你的内心体验,这样的设计着实让我大开眼界。在读小说中薛老师又穿插着讲解小说交替叙述的写法,矛盾的冲突,心理描写和环境描写这种叠加描写,以及教学生一篇好的小说人物的命运不仅是由作者决定的,更是由读者决定的。薛老师的这节课不仅给孩子们,同样也给我上了生动的一课。

四、别开生面的“共同体”教学

在没有来到南京之前,我从未听说过“共同体教学模式”,而这次的南京之旅,让我见到了以前从未听说过的教学模式。

李玉贵老师执教的《爱心树》和林莘老师执教的《咚咚咚,是谁啊》别开生面,让我犹如发现新大陆一般欣喜。无论是李玉贵老师还是林莘老师,在他们的课堂上都有这样的一些共性。

首先就是:“学习共同体”非常重视规则的建立。在课堂一开始,两位老师就都用了大量的时间向学生介绍这节课的上课规则。共同体教学模式,注重形成一个安静的学习氛围,主张教学生认真倾听老师或者其他同学的回答,不用着急举手回答问题。因为在他们看来,当一个问题下去,马上就举手,这是没有深度考虑的结果,而他们想要的就是让学生能够进行深度的思考,要达到这个目标,安静的教学环境是必不可少的,所以也就有了她们一开始对孩子提出的那个要求:安静。所谓安静不但要安静倾听,甚至连讨论声都要控制,做到只有同桌能听到而其他人听不到的地步。

其次,共同体教学模式,注重学生之间的配合与帮助。无论是学生在舞台上呈“U”型的座位方式,还是课堂上他们总是以同桌,或是四人小组为学习单位的这样一种模式,都给我一种别开生面的感觉。当一位同学回答不出问题时,两位老师都喜欢让他们的同桌或是组内同学来帮助他们,以此建立共同学习的这个目标。这样不但增进了学生之间的友谊,更拓宽了学生的思路。一个人的想法终究是有限的,而两个人,甚至是四个人的想法就可能创造出无限的可能性。三个臭皮匠尚且能顶过诸葛亮,更何况是这些脑中存有无限潜力与想象力的孩子们。

除此以外,共同体学习最大的主张就是“将课堂还给学生”。两位老师的精彩课堂,深深地让我感到了,学生真正成为了课堂的主导而教师只是起辅助的作用。没有太多,太琐碎的问题。一两个大问题贯穿整个课堂的教学,其他的问题,让学生在小组合作中提问,整合同伴们的问题,同时集合众人的力量,再解决大家提出的问题。教师要做的只是从旁引领而已。两位慈爱的女教师用自己的教法去激发学生的思考能力与想象力,细腻中透露出温暖与关怀。

一次学习让我收获到太多太多,无法一次性用语言总结出这两天半时间那些名师精彩纷呈的课堂瞬间,更无法表达出内心那种难以言说的兴奋与激动。对我而言,教师之路可谓路漫漫其修远兮,吾也必将会上下而求索。



撰稿:王强  摄影:  审核:周雅芳  
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