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在矛盾中还原
【发布时间:2016-01-12  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

                  室外酷暑难耐,室内清凉舒适。一个人,一杯茶,一本书,一个下午。这,是我每天最幸福的时光。《孙绍振如是解读作品》,陪伴我度过了整个暑假。

罗兰·巴特在谈到文论时曾说:“尼采要求超越事物的粗略形态以感知这种精微的生成。”而孙绍振教授在这本书中对作品的解读也恰恰为我们提供了这种“精微的生成”。

对文本的有效解读是检验语文教师是否优秀的试金石。有效的解读既能还原作者创作的视角,解码作者表达的秘密,也能给予学生表达的引领,思维的碰撞。《孙绍振如是解读作品》这本书给我们一线的语文教师解读文本理论的支撑和方法的启迪,给我们送来有效解读文本的“春天”。

在这本书中,教授从自己写文章的独得之秘入手,他说:我为文没有什么秘密,我用的方法也许称不上什么独特。我的方法,具体来说,好像挺不少,例如还原的方法,比较的方法。在“还原”的方法中,又分为“艺术感觉的还原”“情感的还原”“审美价值的还原”等;而在“比较”的方法中,又有“同类比较”“异类比较”“横向比较”“艺术比较”等等。接下来,他运用自己成文的秘密为我们作了一些典型作品的解读示范。他抓住文本内在的矛盾点,运用还原、比较等方法,对古代诗词、现代诗歌散文诗、小说、古代散文、现代散文、童话故事、纪实作品、议论文小品文这八类文体的代表作品进行深入的研究和解读,给我们展开了一个新的独特的视角,也给语文教师的解读作品上了生动形象的一课。

一边阅读,我也在反刍自己的阅读教学。这时,曾经亲身经历的一个教学片断跳进了我的脑海——

马朝虎笔下的《水》,以生动的笔触,通篇紧扣“水的珍贵”这一中心展开,叙述了三个场景:村里人到十公里之外的泉眼边排队取水;下雨时,用雨水来洗澡;炎热时,母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。点点快乐之中浸透着淡淡的苦涩,所以以乐写苦、以乐衬苦是他这篇文章最大的写作特色。在文章的字里行间,处处隐含着看似矛盾实则匠心独运的表达。笔者在执教中,在引导学生品味勺水冲凉的感觉时,一个孩子发现了这些矛盾点,主动提了出来,老师及时把握,顺势而导,智慧生成,与学生共同经历了一次美妙的思维之旅——

生:老师,我觉得这段话中有矛盾的地方。

师:哦?那你来说说看,哪儿有矛盾呢?

生:明明只是一勺水,但作者却说“像一条小溪流。”一个多,一个少,这分明就是矛盾的。

师:你真的很善于发现。同学们,大家也来一起看看四、五两节,看看这两小节文字中是否还有矛盾的地方?(学生静心默想,不一会儿,几个学生举起了手。)

生:老师,我发现了一快一慢的矛盾。

师:说来听听。

生:“倾注”这个词语的意思就是整个倒下来,全部倒空了,但作者却说是“缓缓地滑过”,而且连用了三个“滑过”,说明水流是很慢的。

生:我发现了缺水的生活是苦的,而且仅仅只是一勺水浇下来,但作者却是那样的享受。这一苦一乐也是矛盾。

师:同学们,你们真的走进了文字里去了,老师很佩服你们对词句有着这样的敏感度。那我们不妨再往深处想一想:这一多一少、一快一慢、一苦一乐是矛盾,可从作者的描述中,你读起来觉得矛盾吗?

生:一点都不矛盾。

师:为什么又不矛盾呢?

生:因为太缺水了,平时难得能够得到水的滋润,所以虽然只是一勺水,但因为缺得太久,缺得太苦,身体的每一个部位一接触到水,就在瞬间被激活了,所以就会感觉每一个部位都在接受水的滋润,这是一种难得而又深刻的感觉。

生:缺水的生活是苦的,但作者却写了一勺水冲凉带来的舒服感受,仅仅只是一勺水,却让“我”如此享受,就更衬托了缺水的苦。

生:我觉得这里的乐也是一种满足,仅仅是一勺水,却让“我”如此满足和快乐,我觉得文中的“我”很乐观,我想起以前读过的一句话;“人,不能选择生活,却可以选择生活的方式!

(此时,教室里的掌声经久不息。)

多与少,快与慢,苦与乐,这些表述看似矛盾,实则不然。课堂教学中,正是学生的潜心读文,他们才会发现这些表面矛盾实则匠心独运的表达,教者也及时把握了这一契机,并引导学生“向青草更青处漫溯”,才成就了这一次精彩的课堂。在矛盾与否的思辩中,学生一遍又一遍地咀嚼那份流露在字里行间的快乐与享受,也在一次又一次地品味那份隐含在文字背后的心酸与苦涩,甚至学生的储备都被从记忆深处调了出来——“人,不能选择生活,却可以选择生活的方式。”以乐写苦,以乐衬苦也在不经意间从学生的思维深处跳出,融进了学生的感受中。

这不正是教授所说的“还原”吗?以乐写苦,这是作者情感逻辑的还原;以多衬少,这是表现手法的还原;以慢写快,这是艺术感觉的还原。

我们在解读作品的时候,抓住了表达上的矛盾点,自然也就找到了解读作品的突破点,课堂教学的生长点,学生语用能力的训练点,阅读教学质量提升的落脚点。

 



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