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2017——2018学年度第二学期课题研究计划
【发布时间:2018-07-14 17:20:36  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

 

 

苏州高新区教育科学“十三五”规划立项课题 
运用绘本故事进行情境教学的实践研究

 
 
  英语微课题  
 
 
苏州高新区狮山实验小学
2018 年  02月
 
     2017——2018学年度第学期课题研究计划
一、指导思想:全面实施素质教育,以《英语课程标准》为教学指导思想,围绕新课程理念反思传统的课堂教学模式和教学方法,转变教学观念,使英语教育面向全体学生。努力寻找学生们适应的情境教学方式,巧用绘本故事,提升学生的学习兴趣、阅读能力和自主学习力,从而进一步提升其英语核心素养。
二、具体工作:
1、认真阅读有关中西方绘本故事以及情境教学模式下的新英语课堂的专家理论文章著作。在构建学生英语核心素养视角下,不断积累教学理论经验,丰富教学理论水平同时做好相关课题的信息搜集,做到学后有反思 
2、积极参加学校组织的各级各类教科研培训,特别是有关于此绘本课题的培训打开视野,努力学习探究,做到理论联系实际,将情境教学引入到自己的教学中有效贯彻教科研的意识,有的放矢,提高自身教科研能力。
3、认真参加教研组、备课组活动,积极参加学校内开展的专家指导课和校内教研课。提倡绘本故事和情境教学尝试从理论回归教学实践,从课堂实效性出发,认真设计教学,注重课堂实效。与其他教师共同探讨教学过程中发现问题,寻找解决方法,发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神,从而真正提高自身的教学水平。
4、加强与各个年级组教师的交流,从学生的年龄学段角度,探讨在常规教学课中拓展适合学生的绘本故事教学。
5、就课题研究有关内容,结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。
 
 
 
2 月课题研究记录
研究课题: 运用绘本故事进行情境教学的实践研究                 
研究者:   英语   顾颖妤 老师
主要内容:绘本故事的研究背景
研究的方式方法:理论学习
研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)
 
绘本故事的研究背景
  《英语课程标准》(2011)强调要合理利用和开发课程资源,拓展学用渠道。绘本恰恰因为它与课程理念的契合而成为深受师生欢迎的英语教学资源。绘本具有插图的生动,情节有趣,语言地道,主题广泛等特点,对于喜好新鲜的小学生来说,绘本充满着神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文读物是以英语为母语的孩子编写的,其语言难度要高于以英语为第二语言的同龄儿童,所以如何解读它才能让小学生接近、走进绘本,是一个值得英语教师探究的问题。有效的绘本指导,可以提供给学生阅读技巧,帮助学生体会绘本的语言魅力,感悟绘本的深刻内涵,促进语言的内化、积累和运用,提高英语自主学习能力。
与此同时《英语课程标准》还指出,英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会,帮助他们掌握恰当的交际方式,促进思维发展,为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。可见,小学英语课程改革的目标得到了进一步明确:即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。
因此根据小学生的生理心理特点,绘本的使用加之合理创设情景是取得成功教学有效途径,目前的研究与探讨中将两者结合的还比较少,因此通过理论的学习和实践的思考,我们提出在情境教学中运用绘本故事的探讨与研究这一课题。
 
   
3 月课题研究记录
研究课题: 运用绘本故事进行情境教学的实践研究                 
研究者:   英语   顾颖妤 老师
主要内容:绘本故事和情境教学的核心概念及其界定
研究的方式方法:理论学习
研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)
 
绘本故事和情境教学的核心概念及其界定
      1.绘本及绘本教学
绘本从其字面上的含义来说“绘”即绘画,“本”便是书本,“绘本”在字面便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼(Perry Nodelman)在《阅读儿童文学的乐趣》一书中曾下过这样的定义:picture book是通过一连串连贯的图画与相对较少的文字(有时没有文字),互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书。“绘本”一词出自日本,与西洋的图画故事书(picture book)一词同义,是以图画为主、文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。在《How picture books Work》一书中对绘本给出了如下的界定:绘本是依靠文字语言和视觉语言即图片的相互关系来共同起到叙述故事情节的作用的图书类型,其书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的,并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。本文课题所研究的“绘本”,是指具备以人物为角色,并有人物个性、有情节演变发展、有感情、有时间地点等要素,以图画方式来表达生活、历史、民间传说、童话故事等内容的书籍。
绘本教学即教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
2.情境教学
《现代汉语辞典》对情境的定义是“情景;境地。” 《韦伯斯特词典》对情境的定义是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境。”而教育学所谓情境,通常是指“由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。
所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育课心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中展开,让学习者的情感活动参与认知,以激活学习者的情景思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
 
3.国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
在国外,绘本已有100多年的发展历史,并拥有安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项。它17世纪诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本传向美国,绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾兴起绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。专家称,绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。他们提出21世纪,绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。
近年越来越多的我国教育者也认识到绘本能够培养儿童英语阅读兴趣与能力的价值,纷纷开展英语绘本阅读教学实践,例如赵益在小学低年级英语绘本阅读教学实践研究中,通过理论与实践相结合的方式探索了小学低年级英语绘本阅读教学的有效实施策略与方法;吴敏,任逸泓在例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用(英语教师,2016,第8期)中谈到通过选择恰当的绘本阅读教学法,并结合具体绘本分析了绘本在小学英语阅读教学中的运用策略,指出将绘本引入小学英语阅读教学有利于激发学生英语阅读的兴趣、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并形成良好的英语阅读习惯;林小芳在整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用(教育实践与研究,2012,第3期)中分析了绘本因所呈现的地道的英语以及整体语言输入,使其成为小学生学习英语的最佳途径之一。
而情境教学在国内外也已有丰富的理论和研究成果。美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中就已提出了教学情境的问题。他说:“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”提出教师要“研究种种情境”、“对要处理的情境的性质,尽可能地有明白的和准确的认识。乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍:情境是利用一个熟悉的参考物,帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释说明,形成自己的科学知识。1989年,布朗(J.S. Brown)等提出并界定了“情境性学习”的概念。而在国内情境式的教学也收到了教育者们的广泛关注与实践,例如姚国芬在重视教材文本情境,优化英语对话教学(小学教学设计 英语,2016,第7期)中分析了教师应该如何立足教材,有效利用教材文本情境,提高对话教学的效率;杨雪在编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考(现代中小学教育,2010,第9期)中谈到了教师应如何精心地设计情境,切入学生生活,有序地呈现教材内容,控制教学过程,以此不断地感染激发学生情绪,促进小学英语情境教学的实施达到预期的效果。
通过对绘本和情境教学的学习,我们发现,目前对把情境教学中与绘本故事相结合的探讨与研究较少,绘本作为当前的一个热门拓展学习话题与情境教学这一教学的有效方式相结合,设为课题进行探索研究和实践十分有必要,也具有一定的创新性。
  
 
 
4 月课题研究记录
研究课题: 运用绘本故事进行情境教学的实践研究                 
研究者:   英语   顾颖妤 老师
主要内容:绘本故事和情境教学研究其理论依据
研究的方式方法:理论学习
研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)
 
绘本故事和情境教学研究其理论依据
一、英语课程标准依据
《英语课程标准》指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功。在英语课堂上使用绘本进行教学,使得教学中的有效资源与绘本中的优质元素相结合,增进学生对教材英语重难点的认识,同时能够培养学生的英语语言交际能力和英语学习兴趣,也能够贴合英语新课程标准的要求。
英语教学中的情境教学则是一种艺术手段,它通过视、听、说、表演等手段为学生创造一个特定的英语语言情景,能让学生积极的参与到学习活动中,在轻松的氛围中学习,从而提高学生的学习兴趣和学习效率。英语情境教学具有如下两个特点:1. 情景教学能够最大限度地调动学生学习的积极性,激发学生英语学习的兴趣。2. 情境教学能最有效地培养学生的英语语言交际能力。因此,英语情境法的教学符合新课程标准的要求。
综上,将英语绘本与英情境教学相结合,能够顺应新课程改革发展的需要,使得英语课程的学习更加完善。
二、儿童生理心理发展依据
1.绘本教学可有效地帮助学生健全其人格。
  按照皮亚杰儿童认知理论,小学学生,尤其是低年级学生智力发展处于前运算阶段,他们以自我为中心思维,用直觉而不是用逻辑的思维方式;根据皮亚杰道德发展理论,他们的道德发展处于权威阶段,绝对服从成人、权威者的命令及周围环境对他们规定的规则或提出的要求。
  绘本的教授在老师的提倡下,在其本身的魅力下,能有效健全小学学生的人格。小学学生的英语绘本题材丰富,涉及友情、生命、亲情、品质等,涵盖了儿童成长中涉及的方方面面。通过绘本阅读,儿童不但获得了知识,也感受到了人类的真、善、美,感受到生命的美好和珍贵。很多以儿童成长为、生活、故事为题材的优秀绘本,讲迷如何树立正确的人生观和价值观,如何构建生命的意义,学习人生的智慧。
  英语绘本教学能够通过有益、生动的方式,丰富儿童的情感体验,让他们认知生命、感悟生命,更好地促进儿童的成长。
2.绘本教学可有效地促进学生智力的发展。
  小学学生的智力因素包括观察力、注意力、想象力和思维力等。绘本教学可有效地促进儿童这些智力因素的发展。
首先,绘本教学能有效地促进小学学生观察力和注意力的发展。绘本与传统书籍不同,是用精美的图画,辅以文字来讲述故事,哪怕是没有文字的纯图画的绘本也能让儿童读懂。它主要是运用视觉语言与文字相结合的方式来呈现所要表达的内容。绘本中的图画有时甚至可以不受文字的局限,从而让英语词汇量较少的学生,也就是处于英语学习初级阶段的学生,通过呈现的接近生活事实的图画,进行间接体验。在英语绘本教学中,不但能帮助儿童认识各种各样的事物,也而且能帮助他们对图画中形象与真实生活中的事物进行对比,甚至对英语国家的文化背景有一个初步的认识。
 
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
      1. 课题研究目标
(1)情境教学是英语教学中一种比较实用的艺术化手段。通过设计一些具备真实性和准真实性具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。在小学阶段,情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中,促使学生始终情绪饱满,而且能使学生如临身境,激发学生的学习情绪和学习兴趣,启迪学生思维,开发学生的智力,是提高英语教学实效的一条重要途径。
(2)针对小学英语情境教学存在的问题,探索与实践提高小学英语情境教学的有效策略。在情境教学中为学生搭建绘本故事的学习平台。在绘本故事教授实践中,坚持激发学生阅读的兴趣,提高学生学习英语的兴趣和自主阅读的能力,培养学生的对词汇和语篇的感知和运用能力。
2. 课题研究内容与重点
(1)创造搜集行之有效的绘本故事,拓宽语言学习素材
(2)优化情境专题教学,提高学生的运用素养
(3)优化阅读方法指导,培养学生的自主阅读能力
(4)优化教学内容和设计,提高情境教学的有效策略
 
 
 
5 月课题研究记录
研究课题:运用绘本故事进行情境教学的实践研究
研究者:   英语   王英  老师
主要内容:学习心得感悟
研究的方式方法: 个人反思
研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)
 
The lion and the mouse故事教学观后感

今天观看了一节The lion and the mouse”小学英语故事教学课,这堂课主要是通过The lion and the mouse这一故事的教学,让学生理解朋友的真正含义,令人受益匪浅。

课堂上很好地完成了教学目标:1、在词汇教学上,学生能初步听懂、会读largestrongwokeweaknetbitsharpsadlyhole等单词;2、在阅读教学上,进一步巩固there be一般过去时,并注意不规则动词过去式的写法和读音。 3、在文本教学上,学生能理解并会朗读故事。4、在情感教学上,通过学习本课的故事,让学生懂得人与人之间应该互相帮助。并且能够抓住重难点。

课堂上各个步骤与环节环环相扣,从导入部分5幅动物图片,判断两个动物是friends 还是 enemies,揭题:The lion and the mouse。在故事呈现部分,让学生自己先给故事排序,并且让两名学生把序号写在黑板上,进行预设,最后核对答案,让孩子带着疑惑、带着问题去学习故事、欣赏故事,这一点能够激发学生的兴趣,引起学生的好奇心,帮助学生更好地掌握故事;读中通过几个大问题:“Where was the mouse?  How did the lion and the mouse meet?  How was the lion?  Why did the lion laugh?  Did the lion eat the mouse?  Where was the lion?  What did the lion do?”把整个故事串联起来,每个问题息息相关,环环相扣,故事中间合理地参差着几个形容词以及过去式的教学;跟读文章,自读文章,完成故事排序,检验答案,前后环节相呼应;快速复习,回答四个问题:1Who wake the lion up?  2) How did the men catch the lion?  3) How did the mouse help the lion?  4) How did the lion and the mouse become?;根据板书内容,复述课文,教师先做示范,学生四人一组自行操练;表演故事;从故事中体会朋友的真正含义;布置回家作业。教师能够做到不留痕迹地讲故事,对各个故事情节做到细致地剖析,环环相扣、层层递进,实属不易。

从教师设计的教学活动来看,教师比较关注学生的年龄特点,活动设计的活泼而有新意,整堂课教师仿佛是舞台上的演员,边教边演,避免了单一、枯燥的教学。在教授单词strongbiteafraidquietly等词时,教师面部表情、肢体语言尤为丰富,让孩子能够更加直观地了解词义。学生上课时认真聆听,热烈讨论,认真完成教师布置的各项任务,积极举手发言。另外,教师也准备了网等道具,使得整堂课教学氛围生动活泼,轻松有趣。在找出“狮子是如何逃出猎人的网”时,教师采用了打开信封、朗读、找出答案这一方法,这一教学活动具有趣味性,激发学生的探知欲。在每个教学活动后,教师通过打小铃铛的方式,结束自由活动时间,收放自如。每个教学活动基本都能进行到位,达到预期效果,孩子们很好地理解故事的同时,掌握了一些形容词及过去分词,并能通过板书复述故事,甚至表演故事,同时了解了朋友的真谛。

整堂课丰富多彩,但是美中不足的是时间上可能掌控的不太好,在情感教学这一环节,了解朋友真谛时,教师没有给学生思考的时间,而是直接告诉了学生朋友的真谛是怎样的。教师课堂用语中个别单词、词句的发音、语音语调上有些许问题。整堂课总体来说一气呵成,不仅让学生听得轻松愉悦,听课的老师也很开心地一起学习了这一故事。

 
 
 
  6月课题研究记录
研究课题:运用绘本故事进行情境教学的实践研究                          
研究者:   英语   顾颖妤  老师
主要内容:英语课堂情境有效性小结
研究的方式方法: 总结反思
研究过程:(具体做法、成果、困惑及反思等)      
英语课堂情境有效性小结
本学期我们英语小组围绕英语课堂情境教学的有效性展开了一系列的教研活动。我们英语组老师都有了一定的认识及提高。在此我将我们英语组全体老师的思考与体会与大家分享一下。
首先现阶段,我们课堂上情境教学法运用的现状与问题。总结下来有以下几点:
1. 偏离目标,重“境”轻“效”
部分学校老师过于追求情境,特别是在公开课上,特地去创造和改编情境再引出新授内容,仅在课堂的最后几分钟读一读课文,教材没有利用好,部分学生可能学到最后也不知道自己到底再学什么知识。偏离教材本身的重难点,吃力不讨好,得不偿失。
2. 缺乏情感,有“境”无“情”
在真实英语课堂中授课的时候,我们往往会被自己的“小聪明”给困住。例如有时候我们在教black, white, fat, thin, short, tall 等等这些词汇的时候,可能第一个想到的就是就“地”取材——班级中有这么多形形色色的同学,总能找到与之匹配的形容词。但是当我们真正在教读单词或者希望实例同学站起来的时候,我们是否有思考过他们愿意吗?看着他们别扭的表情和生硬的表现,他们是否愿意被称之为“black, fat, short”这一些在日常生活中稍带贬义的单词?虽然当下我们可能已经意料到了,但是碍于老师的面子工程,可能还是继续着类似这样只有教学,没有情感的“小聪明”。
3. 信口开河,有“境”无“实”
有时候我们在导入具体情境时,我们会说:“孩子们,今天我们要去一个新地方,想不想去啊?”学生们会非常激动,以为要去新的教室上课或者外出上课。但其实老师只是想引出今天要学习的新课内容 “At the snack bar, 当有聪明的学生猜到老师要教新课说出内容之后,老师就让同学们打开书本……或者有时候老师在教授到某些开放性内容时,会随口对学生们说“我们下一节课再学习”或者“我们今后再学习”。而实际上,下一节课一直没有到来。久而久之,学生们也会对老师说的一些要求不以为意了。
所以,我们不难发现——课堂情境教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性,而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。 然而,在日常教学过程中,由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征,不能很好的把握教学目标的全面性和层次性,致使学生长期被动地参与教学活动,久而久之,逐步丧失了对学习英语的兴趣,甚至出现厌学的倾向,使教师课堂教学活动的有效性得不到实施。 为了真正做到帮学生减负,减轻学生课后的作业负担,尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题,使学生学得轻松愉快,提高他们对英语的学习兴趣,教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性,提高课堂教学的有效性,使课堂教学达到更佳的效果。 从学生层面上说:
 一、关注学生的兴趣,吸引学生的注意力
   教师要走进学生的生活,关注学生的兴趣和爱好,要对学生有较多的了解,了解他们的认知水平,了解他们所关注且经常谈论的话题,所追求的目标,所向往的生活,所崇拜的明星等等,才能在课堂上跟学生更好地沟通,吸引学生的注意力,让学生喜欢上你的课。比如高年级学生, 男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动,喜欢看各类球赛,喜欢玩网络游戏,女生听歌和唱歌,他们都有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星。因此,课堂上讲到相关内容时,教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星,来吸引他们的注意力,让他们有话可讲,也喜欢讲,甚至争着讲。但是我也有一个困惑。在我课堂上,讲到这些内容学生是很高兴,很起劲,但有些孩子就是瞎听听,瞎说说,不管不顾你上课的重点是什么。不能围绕你的教学活动展开,只是自顾自地与别人讨论自己感兴趣的内容。
二、指导学生学习方法,养成良好的学习习惯
如教会学生科学的预习,复习方法。教会学生运用英语工具书的本领。几次听课下来,发现老师们都很注重英语朗读能力的培养。虽然牛津教材没有系统的音标的教学,但大家都会在课堂上渗透音标的朗读。教学生自然朗读法。帮助他们为以后的学习奠定了较好的基础。另外还教他们记忆单词的方法。如通过正反义词来记。通过词根来记等。
从教师层面上说:
  三、精心设计教学任务,照顾到各个层面的学生
教无定法,教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务,既有简单的,也有适中的,当然还得有部分有一定难度的,具有挑战性的,这样,全体同学都能有表现的机会。
但在我们平时的听课中这一方面呈现地都不是很好。事实上我们英语老师要做到这一方面的确困难很大。我们苦于时间有限,精力不足。
    四、教学方法要灵活多样,常变常新,给学生以新鲜感 。单一的教学方法是乏味的,既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。    
五、教学设计围绕课文重难点展开。首先教师要明确本课所教的重难点。做到心中有数,只有这样,才能更好地设计教学活动。  
六、每个环节要紧凑,过度要自然。这样听课的学生也不会有太多的疲劳感。这样方面我们的年轻老师做的都比较好了。
七、练习要精讲。巩固要及时。能针对本节课设计有针对性地练习,让学生能当堂,或当天解决。    
    总之,效益是课堂的永恒追求,小学的英语教学课堂要关注学生的情感,了解学生的兴趣爱好,注意创设好教学情境,提升教学的趣味性和多样性,激发不同层次的学生的学习热情,提高全体学生的学习积极性,才能达到最佳的课堂效果。
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